ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная
общеразвивающая
программа
познавательно-речевой
направленности «От пальчиков к словечкам»
разработана в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным
программам», Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 года №
06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей».
Адресат программы: программа «От пальчиков к словечкам» предназначена для
детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Объем и срок освоения программы: Срок реализации программы кружка – 8
месяцев в объеме 60 часов. Дополнительная общеобразовательная программа
реализуется в течение учебного года, с 1 октября по 31 мая (аудиторные занятия).
Особенности организации образовательного процесса: Набор детей в объединение
– свободный. Программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные
формы работы с детьми. Состав групп 10 – 12 человек.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий: Регулярность
занятий: по 1 академическому часу 2 раз в неделю. Аудиторная нагрузка составляет 60
академ. часов. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах –1 час,
который приравнивается к 25 минутам занятия. В ходе занятия предусмотрен перерыв
на разминку, физ.минутку или малоподвижную игру. Недельная нагрузка на одну
группу: 2 академических часа.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Через развитие мелкой моторики рук активизировать речевые центры мозга,
расширить словарный запас, улучшить звукопроизношение и заложить основы
связной речи у детей.
Задачи







Развивать точность и координацию движений пальцев и кистей рук
Стимулировать артикуляционный аппарат через логопедическую гимнастику
Расширять активный и пассивный словарь
Формировать навыки фразовой речи (от слова к короткому предложению)
Развивать слуховое внимание, память и ритм
Создавать положительный эмоциональный фон для общения

Актуальность
Актуальность программы «От пальчиков к словечкам» продиктована сразу
несколькими важными моментами:
• Связь моторики и речи. Научные исследования подтверждают: развитие
тонких движений пальцев рук напрямую стимулирует речевые зоны мозга.
Когда ребёнок выполняет мелкие, координированные движения (в играх, с
мелкими предметами, при самомассаже), это активизирует соответствующие
участки нервной системы и «подтягивает» за собой развитие речи. Поэтому
такой подход — не просто игра, а обоснованный развивающий инструмент.
• Особенности возраста. Особенно это актуально для младшего дошкольного
возраста (примерно 3–4 года). В этот период ребёнок активно осваивает
разговорную речь, расширяет словарный запас, учится строить фразы. Кружок
помогает в этом: пальчиковые игры часто сопровождаются стишками,
потешками, короткими сюжетами. Так слово связывается с действием и образом,
что облегчает запоминание и понимание.
• Комплексное развитие. Фокус только на речи или только на моторике был бы
неполным. На таких занятиях параллельно развиваются и другие важные
навыки: внимание (нужно следить за текстом и движениями), память
(запоминать последовательность жестов и слов), воображение (представлять
сюжет, «оживать» пальчиками), а также эмоциональная сфера (игры создают
позитивный настрой, снижают напряжение).
• Игровая форма. Ключевой момент, который делает кружок эффективным и
желанным для детей: всё подаётся в игре. Это не скучные упражнения, а
увлекательные инсценировки, где ребёнок с удовольствием повторяет движения,
проговаривает слова, взаимодействует со сверстниками и воспитателем. Так
сохраняется интерес и мотивация.
Чтобы кружок давал результат, важно соблюдать принципы: регулярность,
постепенное усложнение заданий, индивидуальный подход и, конечно, позитивный
эмоциональный фон.
Новизна программы кружка «От пальчиков к словечкам» (с акцентом на
звукопроизношение, формат — 2 занятия в неделю по 20 минут для детей 3–4 лет)
заключается не в изобретении отдельных приёмов, а в их системной интеграции и
чёткой «речемоторной» логике: каждое движение пальца напрямую запускает
проговаривание конкретного звука или фразы.
Отличительные особенности:
1. Целевой звук как стержень тематической недели. Каждая тема (фрукты,
животные, транспорт и др.) дополняется 1–2 целевыми звуками ([п]/[б], [с]/[з],
[ш]/[ж], [л], [т]/[д] и др.). Все речевые материалы недели — потешки, фразыобразцы, звукоподражания, рифмовки — подобраны с учётом отрабатываемых

2.

3.

4.

5.

6.

7.

звуков, что делает работу над произношением целенаправленной и управляемой,
а не эпизодической.
Синхронизация моторики и артикуляции в микродозах. Основной приём —
короткие повторы фраз-образцов (10–15 секунд) 3–4 раза в течение основной
части занятия. Такая дробная подача соответствует возрастным возможностям
детей 3–4 лет: они лучше удерживают внимание и точнее копируют
артикуляционный образец, чем при длительном фронтальном проговаривании.
Разделение типов занятий внутри недели. Первое занятие недели —
«активное» (пальчиковые игры, предметная деятельность, самомассаж с
проговариванием). Второе — «продуктивное» («моталочки» с повторением и
закреплением тех же слов и звуков). Чередование снижает утомляемость и
обеспечивает прочность речевого навыка.
Опора на фразы-образцы. Взрослый даёт короткие фразы («Кати шарик»,
«Тяни шнурок», «Шапка тёплая»), ребёнок повторяет за ним. Такой подход
снижает речевую тревожность и позволяет тренировать именно артикуляцию и
ритм, а не самостоятельный подбор слов. Это особенно значимо для детей, у
которых наблюдаются трудности звукопроизношения.
Интеграция слухового внимания и ритма. Рифма и ритм потешек помогают
ребёнку «поймать» правильную артикуляцию за счёт ритмической организации
речи. Перед каждым повтором даётся установка «Послушай и повтори», что
целенаправленно развивает фонематический слух — базу для различения и
воспроизведения звуков.
Сенсорная поддержка артикуляционной координации. В программу
включены разнообразные тактильные материалы (мячики-ёжики, крупы,
природный материал, прищепки, пинцеты, шнуровки). Тактильные ощущения и
точность захвата усиливают моторный контроль, что косвенно поддерживает
чёткость произношения.
Гибкое и прозрачное усложнение. На втором занятии недели к знакомой игре
добавляется один новый параметр (дополнительный цвет, размер,
прилагательное, звукоподражание). Это обеспечивает постепенное наращивание
сложности и перенос навыка в новые условия, сохраняя при этом игровой
формат.

Чем программа отличается от типичной практики ДОУ
Традиционный подход

Предлагаемая программа

Пальчиковые игры и продуктивная
деятельность чередуются без единой
речевой логики

Вся неделя выстроена вокруг целевых
звуков; речевой материал подчинён
единой задаче

Потешки и рифмы используются «для
настроения» и общей речевой
активности

Потешки — инструмент тренировки
артикуляции и ритма; рифма помогает
точнее копировать образец

Акцент на моторике; речь идёт
«параллельно»

Моторика и речь синхронизированы:
движение пальца запускает произнесение

конкретного звука/фразы
Повторение материала эпизодическое

Короткие повторы фраз-образцов
встроены в структуру каждого занятия как
обязательный элемент

Усложнение определяется педагогом
интуитивно

Усложнение системное: на втором занятии
недели добавляется один новый параметр

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Количество НОД в

Количество НОД в

Количество НОД

Время

неделю

месяц

в год

проведения

2

8

60

20-25 мин

Структура каждого занятия






Вводная часть — 2 минуты: ритуал приветствия + разогрев кистей (потрясти,
сжать-разжать кулачки). Обязательно короткая потешка или 2–4 строчки
стишка, чтобы сразу включить речь.
Основная часть — 15 минут: либо пальчиковая игра/самомассаж + предметная
игра, либо продуктивная деятельность с проговариванием. В любом случае
каждое движение сопровождается словом.
Заключительная часть — 3 минуты: мини-рефлексия («Что делали? Что
понравилось?») + ритуал завершения (например, «дай пять» или «обними
ладошки»).

Этап

Время

Содержание

Приветствие

3–5 мин

Ритуал-приветствие, пальчиковая играразминка

Артикуляционная
гимнастика

3–5 мин

Упражнения для губ, языка, щёк («Лопатка»,
«Часики», «Хоботок»)

Основная часть —
моторика

8–10 мин Работа с природным материалом, лепка,
шнуровка, крупа, прищепки

Речевая часть

8–10 мин Названия предметов, действий, признаков;
короткие пересказы, диалоги

Пальчиковая игра со
стихами

3–5 мин

Синхронное проговаривание и движение
пальцами

Прощание

2–3 мин

Ритуал завершения, рефлексия («Что

понравилось?»)

Тематические блоки (на учебный год)
1. «Осенние ручки» (сентябрь–октябрь) Листья, шишки, жёлуди, овощи и фрукты.
Игрушки-моталочки, рисование пальчиками, сортировка круп, игры с сенсорными
коробками. Словарь: осень, листья, красный, жёлтый, большой, маленький и др..
Пальчиковые игры: «Осенние листья», «Капуста», «Дождик» и др. Нейроигры
«Осень»
2. «Зимние ладошки» (ноябрь–декабрь) Снежинки, варежки, новогодние игрушки,
дикие животные. Работа с ватой, шнуровка варежек, нанизывание бусин, игрушкимоталочки, сенсорные коробки. Словарь: снег, холодно, тёплый, заяц, лиса, медведь и
т.д. Игры: «Снежинки», «Мы делили апельсин», «Зайка» и др.. Нейро-игры «Зима»
3. «Весенние пальчики» (январь–март) Птицы, дом, семья, посуда. Игрушкимоталочки, конструирование из счётных палочек и палочек Кюзинера, работа с
прищепками. Словарь: семья, мама, папа, дом, чашка, тарелка, птицы и т.д.. Игры:
«Сорока-ворона», «Моя семья», «Дом» и др.. Нейро-игры «Весна»
4. «Летние дорожки» (апрель–май) Цветы, насекомые, транспорт, игрушки.
Игрушки-моталочки, выкладывание мозаики, сенсорные кробки. Словарь: цветок,
бабочка, машина, мяч, кубик, быстро и т.д.. Игры: «Цветок», «Паучок», «Транспорт» и
др. Нейро-игры «Лето».
Используемые материалы и пособия








Крупы (гречка, фасоль, рис) — для сортировки, пересыпания, пряток
Прищепки и пробки — для силы pinch-захвата
Картон, нитки – для игрушек-моталочек
Шнуровки и бусины — для нанизывания
Счётные палочки и мозаика — для конструирования
Природный материал (жёлуди, шишки, каштаны)
Логопедические зонды-массажёры и массажные мячики (су-джок)

Ожидаемые результаты
К концу учебного года дети:






Уверенно выполняют пальчиковые игры с проговариванием стихов
Владеют пинцетным и щипковым захватом, могут нанизывать бусины,
зашнуровывать карточки
Используют в речи простые распространённые предложения из 2–4 слов
Называют предметы, их признаки и действия
Выполняют артикуляционные упражнения перед зеркалом



Увереннее произносят звуки раннего онтогенеза (гласные, [в], [б], [м], [н], [т],
[д], [п], [ф]) и свистящие звуки

Диагностический инструмент кружка «От пальчиков к словечкам»
Назначение
Оценка уровня развития мелкой моторики и звукопроизношения у детей 3–4 лет.
Диагностика проводится в индивидуальной форме (5–7 минут на ребёнка), в
естественной игровой обстановке, без создания ситуации «экзамена».
Форма проведения
Каждый ребёнок выполняет 4 практических задания, во время которых педагог
фиксирует:



Моторный компонент — точность, координацию и самостоятельность
движений.
Речевой компонент — чёткость произнесения целевых звуков, словарь,
фразовую речь.

Критерии и показатели оценки
№ Критерий

Показатели

Задание для проверки

1

Мелкая моторика:
точность движений

Ребёнок выполняет
пальчиковую игру по
образцу: показывает пальцы
по одному,
сжимает/разжимает кулачок,
соединяет большой палец с
другими поочерёдно

Пальчиковая игра
«Этот пальчик —
дедушка…» (образец +
самостоятельное
повторение)

2

Мелкая моторика:
предметные действия

Ребёнок работает с мелкими
предметами: захватывает
пинцетом бусину,
нанизывает на шнурок,
крепит прищепку, сортирует
по цвету/размеру

«Орешки для белочки»
(перекладывание 5
бусин пинцетом в
коробку)

3

Звукопроизношение:
гласные и ранние
согласные

Чётко произносит гласные
[а], [о], [у], [и] и ранние
согласные [п], [б], [м], [н],
[т], [д] в звукоподражаниях
и коротких словах

«Кто как говорит?»
(показ картинок: кошка,
собака, корова,
барабан) — повторить
звукоподражание

4

Звукопроизношение:
свистящие, шипящие,

Произносит (доступно
возрасту) [с], [з], [ц], [ш],
[ж], [л] в словах и коротких

Повторение 4–5 фразобразцов: «Снег
белый», «Шапка

сонорные

фразах, повторяемых за
взрослым

тёплая», «Листик
летит», «Зебра бежит»

5

Словарь и фразовая
речь

Использует
существительные,
прилагательные, глаголы в
простых фразах (2–4 слова),
сопоставляя слово с
действием

«Расскажи, что
делаешь» — ребёнок
называет действие во
время лепки/рисования
по образцу и
самостоятельно

6

Слуховое внимание

Слышит и различает
правильное и искажённое
произнесение звука;
повторяет за взрослым ритм
потешки (хлопки + слоги)

Игра «Повтори за
мной»: педагог хлопает
ритм и произносит
слоги (та-та-та, ша-шаша) — ребёнок
повторяет

Уровни оценки
Каждый показатель оценивается по 3-балльной шкале:
Балл Уровень Описание
3

Высокий Действие или звук воспроизводится самостоятельно, без подсказки, чётко и
точно

2

Средний

Действие или звук воспроизводится с помощью взрослого (образец, повтор,
наводящий вопрос), с незначительными неточностями

1

Низкий

Действие или звук не воспроизводится или выполняется с грубыми
нарушениями даже после помощи взрослого

Максимальный балл по всем критериям: 6 × 3 = 18 баллов.
Сумма баллов

Уровень развития

15–18

Высокий

10–14

Средний

6–9

Низкий

Протокол диагностики (образец)
Ф.И.
ребёнка

Критерий 1
(моторика:
точность)

Критерий 2
(моторика:
предметы)

Критерий 3
(ранние
звуки)

Критерий 4
(свист./шип./со
нор.)

Критерий 5
(словарь/фраза)

Критерий 6 (слух.
внимание)

Итог

Уровень

Иванов
П.

2

2

3

1

2

2

12

Средний

Петрова
М.

3

3

3

2

3

3

17

Высокий

Сидоров 1
А.

1

2

1

1

2

8

Низкий

Рекомендации по интерпретации
 Низкий уровень (6–9 баллов): ребёнок нуждается в дополнительной индивидуальной работе — чаще повторять одни и
те игры, сократить объём материала, усилить тактильную поддержку (массаж, крупы). Возможно, стоит рекомендовать
консультацию логопеда.
 Средний уровень (10–14 баллов): ребёнок справляется с большинством заданий, но нуждается в образце и подсказке.
Акцент — на закрепление и постепенное усложнение (добавить цвет, размер, новое слово).
 Высокий уровень (15–18 баллов): ребёнок выполняет задания самостоятельно и чётко. Можно усложнять: больше фраз,
длиннее потешки, самостоятельное придумывание слов с целевым звуком.
Особенности диагностики детей 4–5 лет
 Проводите в игре, не в форме теста. Ребёнок не должен чувствовать, что его «проверяют».
 Фиксируйте после, а не во время: наблюдайте, а результаты записывайте после встречи, чтобы не прерывать контакт.
 Не оценивайте звук [р]: в 3–4 года его отсутствие или замена — вариант нормы.
 Учитывайте темп: медлительный ребёнок может показать низкий балл из-за темпа, а не из-за навыка. Дайте ему время.
 Повторяйте образец: если ребёнок не понял задание с первого раза — покажите ещё раз. Диагностика проверяет навык,
а не понимание инструкции с одного предъявления.

Рекомендации для родителей
Для закрепления результатов дома достаточно 10–15 минут в день:






Пересыпать крупу, искать мелкие игрушки в фасоли
Рвать бумагу на кусочки, делать аппликации
Играть в «Ладушки», «Сороку-ворону»
Проговаривать действия в быту: «Я мою руки. Вода тёплая. Мыло скользкое»
Рассматривать картинки и называть, что на них изображено

Перечень литературных источников
I. Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (в
части, касающейся организации образовательного процесса в ДОУ).
II. Основная литература
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи:
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2010.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
6. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. — М.: Сфера, 2024.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбомы упражнений. — М.: ГНОМ, 2022.
III. Дополнительная литература (развитие мелкой моторики и речи)
8. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб.: Лань, 1997.
9. Новиковская О.А. 300 пальчиковых и развивающих игр. — М.: АСТ, 2020.
10.Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1–3 года):
методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Владос, 2019.
11.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику и речь. 150 игровых упражнений. —
М.: Эксмо, 2022.
12.Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. —
М.: Сфера, 2018.
13.Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами:
практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Сфера, 2016.
14.Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

15.Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. — М.: Айрис-пресс,
2017.
16.Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения. — М.: ГНОМ, 2017.
17.Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. 4–6 лет. — СПб.: Литера, 2018.
18.Лифиц Е.А., Лифиц И.В. Развитие речи, движения и мелкой моторики.
Комплексные занятия. — М.: Айрис-пресс, 2017.
19.Агапова И., Давыдова М. Игры с пальчиками для развития речи. — М.: Лада,
2018.

Приложение № 1
Список детей зачисленных на кружок
«От пальчиков к словечкам»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Фамилия, имя, отчество ребенка
Кудрявцев Вадим Валерьевич
Долгодворова Ангелина Евгеньевна
Антонова Мария Николаевна
Кузнецова Василиса Дмитриевна
Дюков Арсений Эдуардович
Антипьева София Александровна
Захаров Егор Алексеевич
Усанин Михаил Романович
Бельков Кирилл Алексеевич
Мальцева Ксения Михайловна
Лущиков Тимофей

Дата рождения
25.04.2022
11.08.2022
12.08.2022
04.01.2022
25.10.2022
24.10.2021
09.07.2022
16.09.2022
18.07.2022
07.06.2022
13.10.2022